推动劳动教育创新 厚植新质生产力发展的人才基础

　　【学思践悟】

作者：徐华军（浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员，浙江科技大学党委委员、宣传部部长）

新质生产力的发展，以劳动者、劳动资料、劳动对象优化组合和更新跃升为内在要求。劳动者是其中最重要、最活跃的因素。习近平总书记指出：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”深化人才培养模式改革，推进新时代大学生劳动教育创新，提升大学生开展创造性劳动的能力和水平，让大学生充分理解劳动创新对于国家富强、社会发展的特殊价值，感知个人奋斗对于实现强国梦想的重要意义，对于发展新质生产力具有基础性意义。

　　创新劳动教育的教学内容

新质生产力的核心要求是创新。对于劳动者而言，就要具备较高的专业知识和技能水平，以适应新的生产环境。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）要求，“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化”，“高等学校要注重围绕创新创业，结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用”，“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”。

新质生产力具有高技术、高效能、高质量特征。高校应充分发挥学科引领作用，开展创造性劳动教育，聚焦战略性产业与未来产业的发展以及传统产业的转型升级，在劳动教育中引入新知识，培训新技能。以学科交叉融合为途径，丰富跨学科、跨领域的劳动实践课程内容，培养大学生综合创新能力。推动创新型人才培养模式改革，探索集成专业基础+数智科技+人文精神的交叉人才培养模式，培养复合型劳动者。通过创造性劳动教育，提升大学生创新思维和实践能力，更好地适应新质生产力的发展要求。

绿色发展是高质量发展的底色，新质生产力本身就是绿色生产力。在劳动教育中融入关于绿色低碳的教育，可以使大学生在劳动实践中更加自觉地践行绿色发展理念。为此，应加强理、工、农等学科的融合贯通，建立覆盖气候系统、能源转型、产业升级等领域的碳达峰碳中和知识体系。加强绿色低碳领域教材与课程开发，丰富资源环境国情教育和碳达峰碳中和知识普及。开展各类绿色低碳劳动实践，增强大学生对绿色低碳的认识和实践能力。

随着元宇宙、脑机接口、量子信息等新技术的突破和应用，未来工厂、远程办公和分布式团队、自由职业和零工经济、绿色环保和可持续劳动等未来劳动业态不断出现，不仅重塑了生产流程，也为劳动者带来了新的职业角色和发展空间。大学劳动教育应当与时俱进，构建与未来产业、未来技术和未来职业相关的劳动教育知识体系，培养大学生终身学习的习惯，持续更新知识结构和劳动技能。培养大学生跨学科学习和研究能力，加强新技术的探索和应用，培养批判性思维习惯，以新实践培养新劳动习惯，拥抱未来产业发展。

　　拓展劳动教育的实践路径

党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。”发展新质生产力，必须统筹教育、科技、人才工作，构建劳动教育的创新实践体系，打破教育、科技与产业之间的壁垒，培养创新型劳动者。

一方面，建立跨界协同的产教融合体系，既要创新人才培养模式，构建卓越创新型人才的培养方案和课程体系，推动跨学科专业的交叉融合培养；也要强化现代产业学院建设，校企联合共建课程、共编教材、共集工程案例，开展沉浸式实景、实操和实地教学，提升大学生创新实践能力；还要整合校企多方资源，建设联合研发中心，强化校企联合开展技术攻关、产品研发、成果转化。通过这些举措，实现高校和企业在人才、技术和资源等方面的充分共享，共同培养创新型劳动者，不断提升产业的创新发展能力。

另一方面，将科技与教育深度融合，培养具有创新精神和实践能力的创新型人才。既要鼓励学生进入教师课题组、实验室参与各类科研项目，锻炼科研能力；也要把科研设施转化为劳动实践的育人平台，把科研成果转化为劳动实践教学的内容；还要利用承办国内外学术会议、学术沙龙、专家讲座等形式，培育形成一批育人品牌。通过这些举措，将科研活动和资源转化为劳动实践育人资源，形成研究性教学和探索式学习良性互动，不断提升学生的创新思维和实践能力。

　　加强劳动教育创新的制度机制保障

推进劳动教育创新是一项复杂的系统工程，需从机制建设、资源保障和队伍建设等多个维度入手，形成全面、有效的劳动教育创新的机制体系，培育高素质劳动者。

加强机制建设。一是健全政策保障机制，建立组织协调机构，完善日常管理制度，明确目标要求；建立激励机制，鼓励教师参与劳动教育创新的教学和研究工作，鼓励大学生参加创新性劳动实践。二是健全考核评价机制，开展过程性评价，客观评价劳动教育创新成果，持续关注大学生在劳动实践创新中的表现。三是健全宣传引导机制，通过新媒体、报告会、研讨会等多种渠道，广泛宣传劳动教育创新的成效，引导家长树立正确劳动观念，支持配合学校开展劳动教育，营造浓厚的尊重劳动、尊重创造的氛围。

加强资源建设。《意见》提出，“整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”。应加强课程资源建设，建立以“专业基础+未来劳动”为核心的劳动教育课程群，强化各类劳动教育教学内容，不断提高教育教学水平。加强实践平台建设，“高等学校要充分发挥自身专业优势和服务社会功能，建立相对稳定的实习和劳动实践基地”。加强建设资金投入，鼓励社会捐赠和企业赞助，加强对创新要素的投入，加大对教育信息化建设的投入。

加强队伍建设。配足师资，聘任专职教师组织开展劳动教育教学，指导大学生开展创新劳动实践；聘请专业课教师作为兼职教师，在专业课程里贯穿创造性劳动教育。把劳动教育纳入教师培训内容，开展全员培训，强化每位教师的劳动意识、劳动观念，提升实施劳动教育的自觉性，对承担劳动教育课程的教师进行专项培训，提高劳动教育专业化水平。鼓励高校教师到企业开展实践锻炼、担任研发人员，实行双导师制，校企共同培养创新型人才。

《光明日报》（2024年08月12日 06版）

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文章来源：https://www.jicengzhizhi.com/2024/0812/10476.shtml